Типичные проблемы детей в начальной школе

Итак, ваш ребёнок пошёл в школу. Это событие значимо не только для детей, но и для их родителей. К моменту, когда пора идти в школу, все дети подходят с разной степенью подготовленности, как с точки зрения учебных навыков, приобретаемых на курсах подготовки к школе, так и с точки зрения психологической и физиологической готовности. С какими трудностями может столкнуться ребёнок и как ему помочь в этом? Каковы типичные проблемы детей в начальной школе?

Физиологические, психологические и эмоциональные аспекты

Часто родителям кажется, что если ребёнок знает алфавит или умеет читать/писать/считать – то он очень хорошо подготовлен к школе. Однако это не так. Навыки письма, чтения и счёта важны, но это не самые важные аспекты в подготовке к школе. Кроме интеллектуального развития также необходимо учитывать возможные физиологические и психологические проблемы.

В нашем обществе считается нормой, что ребёнок должен пойти в школу в возрасте 7 лет плюс минус несколько месяцев.  Но скорость развития всех детей разная. Мало кто знает про тест физиологической готовности к школе — когда ребёнок должен рукой достать до противоположного уха, при этом рука должна проходить строго над головой.

У некоторых детей к 7 годам даже не начинается смена зубов, а это говорит о том, что костный возраст (а, следовательно, и физическое развитие) у них не на таком возрасте, как у детей со сменившимися зубами. Но всем нормативам смена зубов начинается в 7-8 лет. В возрасте 7-8 лет один год – это колоссальная разница в развитии, поэтому если у родителей есть сомнения в готовности ребёнка к школе, то лучше отдать его на год позже, чем на год раньше.

Если ребёнок не готов физиологически, то он будет постоянно ощущать усталость. Нагрузки — даже просто высидеть 45 минут на уроке – для него будет значительными, и на учёбу сил и внимания будет оставаться значительно меньше. Постоянная усталость будет накапливаться, и обычно к середине года проблемы в школе не уменьшаются, а увеличиваются.

В начальной школе на ребёнка ложится большой груз ответственности — ты теперь школьник, ты должен сидеть на уроке, ты должен слушать учителя, ты должен … должен… должен… И всё это после детского сада, где ребёнок ничего не должен, а просто играет. Время занятий в саду и длительность урока в школе также значительно отличаются. Кроме того, в школе нет тихого часа, и плотность общения намного ближе (нет возможности взять любимую игрушку и уйти поиграть в стороне). Уроки сменяют друг друга, и перемены между ними меньше, чем в саду и т.д. Таким образом, ребёнок пребывает в состоянии постоянного стресса, что, конечно, негативным образом отражается на его состоянии.

Нужно внимательно следить за состоянием ребёнка, когда он идет в первый класс – не беспокоят ли его головные боли, боли в живете, не появились ли нарушение аппетита и стула, чрезмерная сонливость или наоборот, бессонница. Любые нарушения нужно внимательно отслеживать, чтобы они не переросли в невротическое состояние и не привели к проблемам не только в обучении, но и в здоровье ребенка. Узнайте больше о том, как проявляется невроз у детей. 

Проблемы детей в начальной школе: причины неуспеваемости младших школьников

Конечно, если и не все родители, то подавляющее большинство хотят видеть своего ребёнка успешным учеником, получающим отличные отметки. Однако довольно часто случается так, что вполне сообразительный, любознательный, смышлёный ребёнок приносит из школы далеко не пятёрки. Родители часто злятся и обвиняют педагогов в неумении научить, найти подход, а детей — в неумении учиться; некоторые родители стараются помочь ребёнку и разобраться, в чём причина неуспеваемости.

А причин неуспеваемости может быть множество: 

• Снижение внимания. В этом случае ребёнку сложно сохранять концентрацию весь урок, он отвлекается, пропускает «мимо ушей» информацию, не может дома повторить то, что проходили в школе, не записывает материал урока. В этом случае уместно говорить о нарушении функции произвольного внимания, потому что зачастую память и способность концентрироваться на вещах, по-настоящему увлекающих ребёнка, сохраняются.
• СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). У ребёнка страдает не только внимание, но и способность длительное время сохранять неподвижность. СДВГ подлежит в том числе и медикаментозному лечению, рецепт на препараты выписывает врач — психиатр или психоневролог. 
• Все виды нарушений школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия, смешанное нарушение школьных навыков). 
• Неготовность ребёнка к школе. В этом случае на передний план выходят или психологические проблемы (помочь может детский психолог) или необходима консультация иных специалистов. Иногда лучше вернуться на год в сад, чем думать, что потом ребенок «дорастёт». Не мучайте себя и ребёнка. Он дорастет до тех кто готов через несколько лет, а иногда и к концу школы – но все эти годы вы будете жить с неуспеваемостью и под давлением школы, что ваш ребенок не «тянет» программу. 
• Слабое развитие моторики. В этом случае возникают проблемы при письме и быстрая утомляемость руки. Давайте ребенку раскраски, обводите рисунки, больше лепите из твердого пластилина. Собирайте мелкие поделки из бисера, используйте раскраски пластилином — они прекрасно тренируют мелкую моторику.
• Отсутствие помощи, поддержки и контроля за обучением со стороны взрослых. Ребёнку тяжело самостоятельно контролировать наличие тетрадей, ручек карандашей, дополнительных материалов. Если ему не помогают дома взрослые, а в школе он обнаруживает, что чего-то из необходимых вещей у него нет, то ребёнок может замкнуться в себе, стать психологически подавленным, очень расстраиваться из-за замечаний и/или плохих отметок (нет тетради — получи «2»). Зачастую младшие школьники ещё не умеют просить о помощи взрослых, и даже если проблему можно решить, попросив учителя о помощи — они не могут этого сделать. Поэтому родителям нужно постоянно контролировать процесс сбора портфеля и подготовки к следующему учебному дню. Первые несколько месяцев или даже лет – в обязательном порядке. 
• Общее недоразвитие речи. Приводит к сложностям в понимании фонематических схем, правильности восприятия текстов и заданий. Нужны занятия у логопеда и /или дефектолога. Узнайте больше о нарушениях речи.

Когнитивные особенности младших школьников 

В начальной школе основной ведущей функций ребенка остаётся игра, но к ней добавляется возрастающая познавательная функция. Познавательная функция выходит вровень с функцией игры примерно в возрасте 7-8 лет. Вот почему очень важно не упустить момент, когда познавательная функция уже сформировалась, а «пищи» для неё нет. Т.е. у ребёнка нет вокруг такого наполнения, которое бы его увлекло и помогло началу развития навыков обучения. 

Если говорить об особенностях развития детей, то в младшей школе, по сравнению с детско-садовским периодом, у детей значительно лучше развиты зрительные навыки и слух. Ребёнок уже одинаково хорошо может различить как написанное на доске, так и у себя в тетради. В начальной школе у детей еще очень плохо развита способность выделять главное в предмете и уметь наблюдать и запоминать. С возрастом ребёнок учится выделять главное всё лучше и лучше.

Также необходимо отметить высокую эмоциональность детей младшего школьного возраста. Именно поэтому им сложно выделить главное. Зачастую они обращают внимание на то, что вызывает в них яркий эмоциональный отклик (цвет, размер, запах и т.д.)  Для взрослого человека может быть очевидно, что эти детали не важны, однако ребёнок видит и чувствует по-другому. 

Следует отметить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста – в этом возрасте детям проще запомнить что-то без изменения порядка слов, иными словами – выучить наизусть им проще, чем пересказать. Это следует помнить и понемногу развивать способность к передаче текста, информации своими словами. 

Также у детей младшего школьного возраста слабо развито (или отсутствует вовсе) представление о времени. Дети не могут соизмерить отрезки времени (например, урок и час времени), не могут определить сколько времени прошло, не чувствуют его. Одновременно с отсутствием понимания времени у детей зачастую отсутствует понимание мер длины (1 километр — это много или мало?, намного больше, чем 1 метр – или совсем чуть-чуть?). 

Всё это говорит о несформированности в начальной школе картины мира и понимания базовых величин. 

Проблемы детей в начальной школе: типы нарушений школьных навыков

Дисграфия — специфическое нарушение навыков письма. Проявляется в виде сниженной или полностью отсутствующей способности устно произносить слова по буквам и писать слова правильно. В данном нарушении у школьников наблюдается замена букв, слогов, их пропуск. Очень часто сочетается с нарушениями навыков чтения (дислексией). И даже если навыки чтения постепенно становятся удовлетворительными или даже хорошими, то в тетрадках по-прежнему может царить «полный хаос» («грязь», описки, ошибки и т.д.) Необходима длительная и методичная работа дефектологов, логопедов и прочих специалистов для устранения данного нарушения. 

Дислексия — специфическое нарушение навыков чтения. Основной признак этого расстройства — специфическое и значительное нарушение в развитии навыков чтения, которое нельзя объяснить исключительно умственным возрастом, проблемами остроты зрения или неадекватного обучения в школе. Могут быть нарушены навыки понимания текста, техники чтения или выполнения заданий, требующих чтения. С трудностями в чтении часто сочетаются трудности в приобретении навыков правильного письма.

При чтении наблюдаются:

• медленный темп чтения;
• пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей слова;
• попытки начать чтение заново, длительные запинки или «потеря места» в тексте и неточности в выражениях;
• перестановка слов в предложении или букв в словах.
• Очень часто присутствует также недостаточное понимание читаемого, выражающееся:
  • в неспособности вспомнить факты из прочитанного;
  • в неспособности сделать заключение или выводы из прочитанного;
  • в том, что для ответов на вопросы о прочитанной истории используются скорее общие знания, чем информация из конкретного рассказа.

При данном нарушении могут помочь даже просто домашние занятия с родителями. Но как любая коррекция эти занятия должны быть методичными, последовательными и постоянными. Больше читайте и общайтесь на тему прочитанного как в начальной школе, так и до момента, когда ребёнок пошел в неё — это поможет снизить вероятность развития данного нарушения. 

Дискалькулия, акалькулия — это специфические нарушения арифметических навыков.

Следует различать эти термины. Дискалькулия, как правило, является следствием нарушения развития головного мозга (ребёнок с рождения не усваивал навыки счёта), в то время как акалькулия — приобретённое нарушение арифметических навыков (например, в результате перенесённого заболевания или черепно-мозговой травмы). Однако оба термина относятся к расстройству развития учебных навыков, связанных с вычислениями.

Этот дефект касается основных вычислительных навыков сложения, вычитания, умножения и деления или решения задач. Трудности, которые отмечаются в этом случае, могут включать недостаточность в понимании понятий, лежащих в основе арифметических операций, отсутствие понимания математических терминов или знаков, неспособность распознавать числовые знаки, трудность в усвоении порядкового выстраивания чисел или в усвоении десятичных дробей или знаков во время вычислений, плохая пространственная организация арифметических вычислений, неспособность удовлетворительно выучить таблицу умножения. В этом случае хорошо помогают занятия с нейропсихологом. Я бы отметила одним из отличительных признаков потенциально возможной дискалькулии/акалькулии нарушение пространственного ориентирования. Родителям следует обращать на это внимание, и возможно ещё до момента, когда ребёнок пойдет в школу, отвести его не нейропсихологическую коррекцию. 

Трудности в обучении (смешанное расстройство школьных навыков.)

В данном случае отмечается сочетание действия двух или трёх вышеописанных расстройств, часто сочетающееся с нарушениями внимания, памяти и низкой умственной работоспособностью. Это зачастую наблюдается в комплексе с эмоциональными и поведенческими расстройствами, выраженными в большей или меньшей степени.

Проблемы детей в начальной школе: рекомендации родителям

Общие рекомендации родителям учеников начальной школы таковы: 

1. Готовьтесь к моменту перехода в школу заранее. Посещайте занятия, направленные на подготовку к школе, развивающие занятия, готовьте ребёнка морально к изменению социального статуса. 
2. Заранее ознакомьтесь со спецификой школьной программы, которая преподается в выбранной вами школе. Некоторые программы очень специфичны и требуют отбора детей. К сожалению, учителя не всегда об этом говорят и преподносят программы как мега-развивающие и подходящие всем, что далеко не правда.
3. В самый первый временной отрезок ребёнка в школе постарайтесь быть с ним рядом (возьмите отпуск на работе, попросите неполный рабочий день). Это поможет ребёнку почувствовать вашу поддержку и легче справиться с психологическим дискомфортом. 
4. Внимательно наблюдайте за состоянием ребенка. Тревожными признаками являются: нарушение сна, привычного режима, объёма или состава питания (по инициативе ребёнка), нарушение поведения (возникновение агрессии, плаксивости, снижение контактов между ребёнком и взрослыми). Если вы заметили такие «звоночки» — обратитесь к детскому психологу. Вовремя снятое напряжение поможет не допустить развития в дальнейшем невротичного состояния или отбивания желания учиться. 
5. При стойкой неуспеваемости ребенка не пренебрегайте советами школьных специалистов: логопеда, дефектолога, психолога.  Многие школьные нарушения подлежат полной корректировке, если ими методично заниматься и соблюдать рекомендации специалистов. 
6. В начальной школе помогайте ребенку выполнять простые и понятные для вас вещи, но пока еще малопонятные для него – собрать портфель, проверить и выполнить домашнее задание, подписать тетради и т.д.
7. Будьте в контакте с учителем и дополнительными специалистами школы. Если они будут обращать ваше внимание на особенности развития и поведения вашего ребёнка, прислушайтесь к ним. Если вовремя начать заниматься выявленными нарушениями, то (повторюсь) все они подлежат практически полному устранению. 
8. Помните, что школа и учёба — это не самое главное. Гораздо важнее сохранить тёплые и близкие отношения с ребёнком – именно они — залог успешности в дальнейшей жизни. Задёрганный, затравленный и подавленный грузом ответственности и требований ребёнок не будет успешным, даже если он будет учиться только на одни «пятёрки». 
   

Спасибо, что прочитали эту статью. Как всегда, будем рады вопросам и комментариям.

Ирина Гладких

Дипломированный психолог в области телесно-ориентированной психологии и психокоррекции с 2014 года. Ведёт психокоррекционные группы и занимается личной практикой. Прошла курсы повышения квалификации по программам: «Физиология центральной нервной системы», «Психодиагностика», «Нейролингвистическое программирование». В настоящее время обучается в магистратуре по профилю «Нейролингвистика» и на курсах МГУ «Нейрофизиология поведения», «Нейропсихология».