Мультфильмы и когнитивное развитие ребёнка

В этой статье мы попробуем рассмотреть мультфильмы с точки зрения того, как они могут помочь нам дать детям новую информацию, новые впечатления, новые модели поведения. Обратим внимание на то, как развиваются когнитивные процессы дошкольников и каким образом мультфильмы могут содействовать этому развитию. Поговорим о тех принципах, которых стоит придерживаться родителям, имея дело с мультфильмами: как снизить негативное влияние и дать шанс положительным моментам. Если уж мультфильмы так прочно поселились в нашей реальности, постараемся сделать их нашими союзниками. Мультфильмы и когнитивное развитие ребёнка: как извлечь пользу из мультиков?

Мультфильмы прочно закрепились в нашей с вами жизни. Они повсюду. Яркие, динамичные, заражающие и точно не оставляющие равнодушными наших детей. Мультфильмы – это определённая детская субкультура. Даже если вы стараетесь ограждать своих детей от мультфильмов до определённого возраста, вы всё равно наверняка сталкиваетесь с мультиками в гостях, детских центрах, и, конечно же, в детских садах. Дети говорят о них на детской площадке, смотрят в детских комнатах кафе и ресторанов. А взрослые допивают под них свой горячий кофе, доедают любимый стейк и заканчивают-таки разговор друг с другом без настойчивого аккомпанемента из «Мам, ну посмотри», «Папа, мне скучно», «Маааам, долго ещё?», и ещё бесчисленного количества вариантов, начинающихся с «мааам» и «паааап». 

Кажется, появилось целое движение родителей, которые пускают в повседневную жизнь мультфильмы как спасение от собственного перенапряжения и негатива в сторону ребёнка. «Пусть лучше он 40 минут (час, два, три) посмотрит мультики, а я побуду одна, чем я потом буду кричать на него и будет хуже».  Мультфильмы стали нашей «электронной няней». Можно быть в ней уверенными – рядом с ней ребёнок вряд ли врежется в угол стола, проглотит монетку или засунет кукурузину в нос. Это довольно безопасно и это уже огромный аргумент.

Кроме того, мы выбираем мультфильмы, потому что это просто. Но иногда стоит остановиться и задуматься, взвесить все за и против, подумать, какие последствия мы получаем таким образом для психики и когнитивного развития ребенка.

Исследования показывают нам, что мультфильмы в слишком раннем возрасте и в слишком большой дозировке могут вызывать перенапряжение нервной системы, отнимать время у физического развития ребёнка, неразрывно связанного в этом возрасте с интеллектуальным. Предоставлять ребенку готовые решения взамен свободной игры и творческой активности. Забирать возможность поскучать.

Когда дети представлены сами себе, без аниматоров и мультфильмов, они начинают скучать. Скука – эта та пауза, в течение которой можно понять – чего я хочу, что со мной происходит, как я себя чувствую. И далее проявить находчивость, ту самую креативность. Немного поскучать, помаяться, послоняться и придумать что-то необычное, творческое, а может просто весёлое и увлекательное. Среди взрослых такое скучание часто под запретом из-за страха упустить уходящие возможности. Тот же страх нас, взрослых, преследует и за детей – «они ничего не делают», «они попусту тратят свое время», «что они делают со своей жизнью». А они таким образом учатся понимать себя и свои желания, попросту живут. И иногда в эту жизнь входят мультфильмы, не как награда за ожидание, правильное поведение, съеденную тарелку супа. А как один из способов провести время, один из способов получить информацию об окружающем мире, один из аспектов нашей современной реальности. 

Когнитивное развитие дошкольников

Существует целый комплекс взаимосвязанных процессов, посредством которых дети приобретают и используют знания о мире. Это восприятие, понимание, мышление, научение, память. Рост и совершенствование этих интеллектуальных функций называют когнитивным развитием.

Мышление

Детям принадлежит активная роль в их когнитивном развитии. Они обрабатывают и организуют полученную информацию с помощью ментальных схем, которые с возрастом превращаются в более сложные когнитивные структуры. Для этого всем детям нужно пройти определённые стадии развития. Малыши переходят на новую стадию каждый в своем темпе, но последовательность развития для всех детей одинакова.

Дошкольники формируют представления о предметах, людях и самих себе, постепенно встраивая, ассимилируя новые понятия, новую информацию в уже существующие ментальные схемы. Получая новую информацию, они объединяют незнакомое понятие с хорошо знакомым и устанавливают между ними символические отношения.

Выбирая мультфильм как способ передачи ребёнку новых знаний, важно помнить, что увиденное на экране должно соотноситься с тем, что происходит в реальной жизни ребёнка. Темами мультфильмов может быть жизнь животных, повседневная жизнь людей, их семейный уклад, мир игрушек и знакомых ребёнку предметов, которые он может встретить в своей повседневной реальной жизни (домашние животные, грузовики, бетономешалки, живая природа и так далее). Мультфильм может принести пользу, если он соответствует той стадии развития, на которой находится ребёнок. Например, дети младше 20-26 месяцев не могут вообразить, что предмет представляет собой нечто иное, не то, что есть на самом деле. Такие формы воображения – следующий шаг в когнитивном развитии. 

Анимичность мышления

Примерно с двух лет дети начинают использовать символы и символическую игру и могут в своих мыслях выходить за пределы реальности. Ребёнку двух-четырех лет свойственно думать, что все движущиеся объекты – живые (солнце, луна, облака, движущийся поезд). Будьте готовы к тому, что машинка из мультфильма тоже представляется ребёнку живой и всё что происходит с ней – происходит с точки зрения малыша именно с живым существом.

Материализация фантазийного

Также важно, что объекты и люди из мира фантазии в этом возрасте становятся для детей абсолютно реальными (такими же реальными, как те, что действительно присутствуют в окружении ребёнка). И фея из мультфильма, водяной, Мойдодыр и «инопланетное нечто» являются для ребёнка такими же реальными существами, как кот, который сидит с ним рядом, или как соседская девочка Даша, к примеру.  

Подражание

Мы знаем, что важный способ понять этот мир – это игра. Дети действуют «понарошку», подражая увиденному. Если вы хотите, чтобы ребёнок осмыслил информацию, полученную на экране, у него должна быть возможность потом в это поиграть. Имейте в виду, что дети могут всё пробовать перенести в свою повседневную жизнь, будь то способы манипулирования кубиками, формы общения с домашним животным или способ говорения, как, например, «кривление» рта в «Мимимишках». Именно поэтому вам необходимо хорошо представлять себе, что именно вы показываете ребёнку и хотите ли вы, чтобы эта информация встраивалась в картину мира вашего малыша. 

Эгоцентричность

Нужно добавить, что дети видят и понимают вещи исключительно со своей точки зрения. Только в возрасте пяти лет они начинают понимать множественность точек зрения и усваивать относительные понятия, и пока делают это не последовательно и не системно. К 5-6 годам мышление постепенно становится более рациональным, но при объяснении отдельных явлений они нередко прибегают к магическим понятиям. Сказка воспринимается как реальность. 

Конкретность

В этом возрасте дети по-прежнему мыслят конкретно, мышление направлено на то, что происходит здесь и сейчас, а не на нечто абстрактное. Поэтому и ваши реакции лучше направлять на то, что происходит именно сейчас, и в мультфильмы выбирать такие, в которых всё понятно, конкретно и не вызывает диссонанс и связанные с этим тревоги. Важна узнаваемость образов и действий в знакомых и условных обстоятельствах.

Необратимость

Мышление дошкольников имеет такое свойство, как необратимость. Развитие событий, образование связей идет лишь в одном направлении. Дети пока не способны представить себе, что какой-то предмет может вернуться в свое первоначальное состояние или что связи между какими-то объектами могут быть двусторонними. Поэтому сюжеты выбранных мультфильмов должны быть простыми и линейными. Сюжетная линия не может пока быть понята, если события развиваются не последовательно. Лучше выбирать мультфильмы, где показаны определённые действия персонажей от начала до конца, с определённым завершением ситуации. 

Центрированность

Выбирая обучающие мультфильмы для детей, важно учитывать, что их мышление центрировано. Дети концентрируются на каком-то физическом свойстве или измерении объекта или ситуации. Дошкольники не могут фиксировать одновременно несколько аспектов ситуации. Например, если спросить у них, каких шариков больше, красных или деревянных, они не смогут правильно ответить на этот вопрос. Им трудно одновременно учесть и цвет и материал шариков. Поэтому при обучении малышей лучше фокусироваться на отдельных свойствах предметов – цвете, форме, материале и т.д.

Восприятие пространственных отношений

Смысл таких слов как «внутри, снаружи, близко, далеко, над, под, вверху и внизу» усваивается ребёнком в процессе экспериментирования со своим телом. Дэвид Вейкарт и его коллеги предположили, что дети сначала усваивают то или иное понятие с помощью собственного тела (сами проползают под столом), затем с помощью предметов (например, провозят грузовик под столом), затем выделяя это понятие на картинках, на экране (смотри, грузовик проезжает под мостом) и выражая эти пространственные отношения словами. Мультфильмы могут быть полезны, когда первые два этапа уже пройдены. Когда дети без ограничений «облазили» всю квартиру, исследовали доступные пространства, сформировали для себя понятия пространства. Тогда они с легкостью могут продолжить тренировать эти навыки, наблюдая происходящее на экране и, что важно, проговаривая впечатления от увиденного с родителями и другими взрослыми, с братьями и сестрами, со своими сверстниками. 

Переход к социоцентрическому мышлению

Мышление детей постепенно перестает быть эгоцентричным, они понимают, что существуют не только их представления и желания. Например, ближе к окончанию дошкольного возраста дети уже задумываются над тем, что кто-то, возможно, не хочет играть в предложенную ими игру. Здесь мультфильмы могут помочь развивать способность смотреть на ситуацию с разных точек зрения, глазами разных людей. Проигрывание в мультфильмах разных ситуаций взаимодействия подталкивает детей старшего дошкольного возраста к лучшему пониманию желаний и мотивов других людей.

После 5 лет актуальны сюжеты, связанные с общением и с различными отношениями между персонажами (дружба, разрешение конфликтов, помощь, зависть и пр.), которые выражаются в их поведении. Центральной темой становится мир людей (или антропоморфизированных животных), их позиции в различных ситуациях.

Память

Информация, полученная извне, попадает в блок кратковременной памяти для обработки. В отсутствие повторения (проговаривание про себя, например), информация остаётся в кратковременной памяти в течение 15-30 секунд. Если постоянно повторять информацию или делать некие другие усилия для запоминания, она переходит в долговременную память.

Информация, хранящаяся в долговременной памяти, потенциально является доступной в течение всей жизни. Специалисты, изучающие память дошкольников, сосредотачивают своё внимание на двух различных процессах – узнавании и воспроизведении. Дошкольники достаточно хорошо выполняют задания на узнавание, но способность воспроизводить по памяти развивается значительно хуже.

В возрасте 3 лет дети могут назвать 20% объектов, которые им только что показывали, в 4 года – 40%. Но дети могут справляться с задачами воспроизведения намного лучше, если регулярно задавать им различные вопросы на проверку памяти. Именно поэтому при обучении дошкольников часто используются интерактивные мультфильмы, где есть персонаж, задающий детям вопросы и помогающий воспроизвести полученную информацию.

Дошкольники способы выучить такие приёмы как сортировка, присваивание названий группам предметов или выделение опознавательных признаков категорий. И даже могут помнить о них в течение нескольких дней. Но затем они перестают ими пользоваться либо потому что забывают о них, либо потому что им надоедает их постоянно повторять. С помощью умело разработанных методов обучения и специальных приёмов у маленьких детей можно сформировать когнитивные умения, выходящие за рамки их обычных способностей. Но такие умения они быстро утрачивают либо потому, что не могут должным образом встроить их в существующую у них на данный момент иерархию, либо потому что заняты познанием мира другими, более доступными и соответствующими возрасту способами познания мира.

Возьмём две группы детей: в одной из них попросим детей запомнить игрушки, а в другой просто поиграть с игрушками. Как показывают исследования, дети, которые участвуют в активной игре, демонстрируют более высокий уровень воспроизведения по памяти. Оказывается, в запоминании опять-таки важен социальный и физический контексты. Двухлетние малыши, занятые какой-либо деятельностью вместе с родителями в непринужденной обстановке и рассказывающие, что они делают, демонстрируют впечатляющие способности памяти. Когда подобное естественное взаимодействие заменяется формальными приемами, способность к запоминанию может даже ухудшаться. Все это напоминает нам о важности общих дел и разговоров с детьми.

Понятно, что в мире огромное количество информации, которую не могут передавать только родители. Ясно, что родители не могут всё своё время проводить исключительно с детьми в погоне за их интеллектуальным и психическим развитием. Дети получают свои знания и от сверстников,  и из мультфильмов, но здесь важно найти в своем графике 15 минут, чтобы обсудить, что сегодня видел малыш. А также дать возможность ребёнку познавать мир, просто находясь рядом с вами, например, при приготовлении пирога, или играя без определённой образовательной цели.

Есть исследования, которые говорят о том, что детям проще запоминать информацию, когда она поступает к ним в динамике, а не в статике. Они быстрее улавливают аспекты мультфильмов, связанные с действием и преднамеренностью. Кроме того, дети лучше запоминают видео с осмысленной и связной сюжетной линией. Чем лучше дети понимают сюжет в мультфильме, тем проще им запомнить информацию и тем дольше она сохраняется в их памяти. Простые короткие сюжеты с повторяющимися действиями помогают детям запоминать информацию. А родители, обсуждая увиденное, помогают научиться воспроизводить полученные знания. Хорошим диагностическим показателем того, что мультфильм полезен, может быть способность вашего ребёнка без труда пересказать, о чем мультфильм.

Внимание

В возрасте двух-трёх лет малышам нельзя просто сказать, что и как им нужно сделать. Они успешно нарабатывают навыки, если их действия кто-то направляет. Детям трёх-пяти лет лучше удаётся концентрировать своё внимание в том случае, если они активно повторяют чьи-то действия. Поэтому с таким энтузиазмом дети повторяют упражнения за мультипликационными персонажами, делают с ними зарядку, считают, проводят небольшие эксперименты. Такие интерактивные мультфильмы с понятными персонажами и простыми повторениями действий могут помочь ребёнку получить много новой занимательной информации. Словесные же инструкции, без активной демонстрации примера, могут быть эффективны только к 6-7 годам. 

Важные факторы устойчивости внимания ребёнка — интерес к материалу, его понятность и связь с потребностями. И здесь мультфильм отлично справляется со своими познавательными, развивающими функциями, при условии, что он соответствует возрасту и предоставляет ребёнку информацию, которая для него актуальна и интересна.

Понимание

Мозг ребёнка по-разному реагирует на различные способы получения информации. К примеру, ваш ребёнок хочет непременно знать все про репку. Что может сделать родитель в ответ на такой запрос? Включить аудио-сказку про репку. Включить мультфильм про репку. И прочитать иллюстрированную книгу.

Доктор Джон Хаттон провёл исследование, в котором сканировал с помощью МРТ реакцию мозга детей на предъявление аудио-историй, иллюстрированных книг с аудиосопровождением и мультфильмов. Пока дети были заняты историями, считывалась активность разных мозговых сетей и связь между этими сетями. При предъявлении аудио-стимула были активированы речевые сети, но связей между мозговыми сетями было меньше. При просмотре анимации в сетях звукового, визуального и речевого восприятия была высокая активность, но не было большого количества соединений между различными сетями мозга. Как говорит доктор Хаттон, дети тратили много энергии, пытаясь разобраться со стимулами, уделяя меньше внимания глубокому пониманию истории. В случае предъявления иллюстрации с голосовым сопровождением, активность речевой сети немного снижалась, дети переставали обращать внимание только на слова, пользуясь изображениями как своеобразными «помостками», подсказками для лучшего понимания истории. Исследователи увидели повышенную взаимосвязь между мозговыми сетями в момент предъявления иллюстраций с голосовым рядом.

Согласно результатам исследования, интеграция мозговых сетей в большей степени происходит в момент чтения. Хаттон утверждает, что когда мы читаем нашим детям, они делают больше работы, чем кажется на первый взгляд. Мозг работает на то, чтобы развивать не просто восприятие, а понимание сути. В случае получения только готовых смыслов при просмотре мультфильмов, такая интеграция мозга и внутренняя работа недостаточна. Дети становятся менее способными формировать мысленные образы и размышлять над содержанием рассказа. Вступает в действие так называемый синдром «неохотного читателя», когда мозг не стремится разобраться в полученной информации. Все это привело исследователей к мысли, что когда родители прибегают к электронным устройствам при предъявлении информации маленьким детям, им стоит обратить внимание на такую форму как запись чтения книги с показом изображений на экране. Даже в этом случае, без эмоционального контакта чтеца с ребёнком, какая могла бы быть с родителем, происходит большее осмысление истории. 

Мультфильмы и когнитивное развитие: когда мультфильм приносит пользу?

Да, идеальный мир наполнен родителями, которые читают своим детям истории и, более того, используют «диалогическое чтение», задавая вопросы и побуждая ребёнка называть предметы, размышлять, предлагать варианты развития событий. Но в этом идеальном мире есть место и мультфильмам, которые помогают родителям и воспитателям дать новые впечатления, новые знания своим детям. 

Для этого нужно:

• чтобы мультфильм не заменял другие формы общения и другие формы получения информации, а лишь дополнял их. 
• не смотреть мультфильмы непосредственно перед сном, во время еды, или взамен прогулок и физических нагрузок. 
• давать возможность «проигрывать» увиденное в мультфильме в реальной жизни – в свободной и не ограниченной жёсткими рамками детской игре.
• выбирать мультфильмы, которые могут поднять ребёнку настроение и снизить стресс – с понятным ребёнку юмором. Это не взрослый юмор контекстов и ассоциаций, а детский юмор положений, основанный на нарушении привычных стереотипов и представлений (например, корова квакает, а лягушка мычит).
• отдавать предпочтение мультфильмам, которые соотносятся с реальным личным опытом ребёнка. Согласно М.М,Бахтину, невозможность осмыслить, присвоить себе слова или действия делает «их пустыми».
• обращать внимание на то, чтобы у мультфильма был понятный, последовательный и линейный сюжет. Важна временная и логическая последовательность событий. История должна иметь завязку, кульминацию и развязку.
• помнить, что ребёнок должен получать свой собственный жизненный опыт, который не может быть заменён мультфильмами. 

Когда мы наблюдаем за развитием детей в их раннем детстве, трудно разграничить их физическое и когнитивное развитие. Дети испытывают своё тело, проверяя своё понимание мира. Например, ребёнок бросает камни разных размеров в реку, получая основы представлений о весе, силе, углах и траекториях. Поэтому иногда достаточно просто позволить ребёнку быть ребёнком, а себе – взрослым, который осознанно выбирает, когда, в какое время и для чего показывать ребёнку мультфильмы. Для того, чтобы ребёнок получил удовольствие и посмеялся, чтобы научился чему-то новому или чтобы никого не трогал. Всякое возможно. Главное выбрать правильный мультфильм и вспомнить, что это не единственно возможный вариант «занимания» детей. На кухнях по-прежнему живут сковородки и скалки для стучания по ним, игрушки приземляются в тазик с такими же оглушительными и интересными звуками, сухие макароны так же шуршат, если их ссыпать в миски. Не мультфильмами едиными, друзья.

Источники:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008
2. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития — СПб.: Питер, 2019
3. Обухова Л.Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы – Москва : Издательство Юрайт, 2019
4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009
5. Соколова М.В., Матушкина Н.Ю. Психолого-педагогический анализ анимационной продукции (мультфильмов) для детей и подростков. 
6. Positive and Negative Effects of Cartoons on Child Behaviour and Development.
7. Meaningful Memory? Eighteen-Month-Olds Only Remember Cartoons With a Meaningful Storyline
8. What’s Going On In Your Child’s Brain When You Read Them A Story?

Анна Власенко

Психолог, PR-специалист. Выпускница кафедры психодиагностики РГПУ им. Герцена и факультета журналистики СПБГУ. Начинала свою работу в центре эстетического воспитания детей как психолог-консультант и ведущий развивающих занятий для дошкольников. Работала в обучающей компании, специализирующейся на профориентации школьников и ведении психологических тренингов для подростков. Координировала мероприятия по взаимодействию средних и высших учебных заведений Петербурга. Продолжила свое развитие в области подбора, оценки и обучения персонала. В настоящее время – главный менеджер по обучению персонала крупной производственной компании. Основная сфера интересов – психодиагностика, психолингвистика, психологические особенности восприятия детской художественной литературы.